Retorno a la actividad

Después de un largo paréntesis, retomamos el blog para relatar las novedades de las movilidades de nuestro proyecto. Desde abril se han realizado varias movilidades, un curso de metodología CLIL a Cheltelham (Reino Unido) en mayo, un curso lingüístico en Berlín (Alemania) en julio, un curso lingüístico en Venecia (Italia), un curso de metodología en Cheltenham (Reino Unido), un curso de metodología en París, todos ellos en agosto. Recientemente se ha ejecutado otra movilidad de metodología en Cardiff (Gales) en octubre y actualmente se encuentran dos profesores en Meiningen (Alemania) realizando una observación en aula, de la que se referirá en los próximos días.

Tomando contacto

Tras el segundo día en el centro, vamos realizando las tareas del job shadowing. Nos han entregado un horario, que finalmente se ha adaptado para que todos, los cuatro, entremos y salgamos a la misma hora del centro. Las tutorias asignadas son diversas, dependiendo sobre todo de las asignatiras de cada uno y de las posibilidades linguisticas de los alumnos y profesores.
En realidad, solo en matemáticas las clases se desarrollan en ingles, aunque tanto alumnos como profesores han hecho un gran esfuerzo para preparar nuestra visita y conseguir que en las clases se hable ingles o español. En general, todos hemos hecho un recorrido por todos los niveles del sistema educativo, desde los mas pequeños hasta los del ultimo curso (aquí tienen una año mas que en España y los alumnos están hasta los 19 años).
Hay muchas cosas que nos llaman la atención y que comentaremos pormenorizadamente en la memoria del proyecto, pero una de ellas es la importancia que tienen aquí los exámenes orales. También la preparación en los últimos dos cursos para al prueba final de estado, con un peso importante en ella de asignaturas como Historia, Filosofia, Literatura, etc. Este Liceo es linguístico y clásico, pero incluso en los Liceos científicos, la preparación es la misma porque la prueba es común. Lo que más nos llamó la atención en relación con los bachilleratos era que todos permiten acceder a cualquier tipo de estudio universitario y así por ejemplo un alumno de bachillerato linguístico podría matricularse posteriormente en un grado de carácter científico y viciversa,. Lógicamente la estructura de este bachillerato contiene asignaturas como matemáticas o física y química que permiten no estar totalmente descolgado posteriormente al acceder a los estudios de grados cientificos. Lo mismo ocurre con un estudiante del bachillerato científico que posteriormente curse grados relacionados con las lenguas o las humanidades.

Job shadowing en el Liceo Lucrecio Caro (Roma)

Esta semana, del lunes 13 al viernes 17 de abril, se encuentran cuatro profesores de nuestro centro realizando la segunda movilidad prevista en nuestro proyecto KA1. El centro de acogida es el Liceo Lucrecio Caro de Roma, un instituto con fuerte implantación de programas bilingües; de hecho, se imparten diversas asignaturas en inglés, francés y español.
Nuestro principal enlace en el Lucrecio Caro durante la preparación de la visita ha sido la profesora de español Raffaella Nencini, que se ha preocupado de encajar a nuestros profesores en las clases adecuadas. Esto no ha resultado fácil debido a algunas ausencias de profesores que en principio iban a acoger a los visitantes en sus asignaturas.
Uno de los profesores invitados, Mauricio del Gallego, ha intentado acceder al blog sin éxito, por lo que me ha enviado el siguiente texto para publicar (la foto también es suya):

"Llegamos al Lucrecio Caro, un Liceo en el norte de Roma. Días antes Raffaela, una de las profesoras de español en el Instituto, se había puesto en contacto con nosotros días antes para comunicarnos nuestro programa de actividades y visitas al aula con los profesores con los que realizaremos nuestro proyecto de job shadowing.
Nos sorprenden las instalaciones del Liceo; una mezcla de muebles y enseres que causa una sensación de que todo se aprovecha. El edificio es muy grande y un poco laberíntico, aparentemente con pocos recursos materiales. Pero enseguida descubrimos que el secreto está en los recursos humanos con los que cuenta. Los profesores se vuelcan con nosotros, se presentan, aunque ahora todavía es difícil recordar todos sus nombres, nos enseñan el edificio y tomamos café con el vicedirector, la respopnsable de proyectos europeos y algunas de las personas que compartirán estos días con nosotros.
Somos cuatro profesores del IES Escultor Juan de Villanueva, de asignaturas muy diversas: Literatura española, Matemáticas, Tecnología y Filosofía. Enseguida nos vamos cada uno a clases diferentes. Tres horas observando qué hacen los alumnos en el aula, cómo se organizan las clases, qué métodos se utilizan. Tomamos notas y estamos muy atentos, Hay mucho que aprender aquí."

Jornada de Buenas Prácticas de proyectos Erasmus + en la Rioja

El pasado 13 de enero acudí invitado a Logroño a participar como ponente en unas jornadas organizadas por el departamento de bilingüismo de la Consejería de Educación de La Rioja.
La invitación se explicaba por el hecho de que en aquella comunidad no consiguieron que ningún proyecto KA1 de educación escolar fuera seleccionado. Del resto de modalidades sí que consiguieron algún proyecto, y de hecho, los coordinadores expondrían sus buenas prácticas.
Se suponía que yo debía proporcionar a los centros y coordinadores la "fórmula mágica" del éxito de nuestro proyecto KA1, cosa nada fácil. Tenía que hacer memoria y diseccionar el proyecto para hallar las claves. Al principio no sabía cómo hacerlo. Gracias a la inestimable ayuda de mi compañera Luisa Castro, que me orientó para enfocarlo de la forma más precisa y breve posible, preparé un guión estructurado para exponer.
La experiencia resultó muy bien. Todos me hicieron sentirme muy a gusto. La coordinadora de Bilingüismo, Begoña Aguirre, que organizaba las jornadas, es una persona muy cálida y me recibió con entusiasmo. Ella me felicitó por la charla y me agradeció infinitamente que hubiera ido, y a los asistentes les pareció satisfactoria la exposición. La verdad es que allí en La Rioja la comunidad educativa es como una gran familia y se conocen todos. Se nota además que tienen buen ambiente.
Al final se cumplieron los propósitos y uno de los objetivos principales contraídos con la Agencia Europea, que es la difusión de los proyectos.

Velocidad de crucero en Copenhague

A estas alturas de la visita de observación en aula, se puede decir que hemos alcanzado la velocidad de crucero: estamos más integrados, tenemos más confianza con los profesores y los alumnos, nuestro nivel de inglés se ha disparado estos días, participamos más en las clases... Incluso ya hemos dado algunas. Luisa ha cogido algún grupo un día de estos y Roberto también ha asumido el mando en algún momento.

En mi caso, hoy tuve que asumir las clases de Matthew, pues tenía que participar en las entrevistas a los candidatos a director. En principio las guardias están cubiertas por profesores sustitutos contratados todo el anyo. El profesor que falta anota comentarios para la clase correspondiente en la intranet del centro, de manera que el sustituto sabe qué tareas tienen los alumnos. Matthew prefirió que estuviera yo también en esas clases acompanyando a Brandon, el sustituto. En química del curso 11 fue realmente útil, ya que dedicamos la clase a resolver dudas de todo el curso a propuesta de los alumnos (el concepto de mol y las reacciones redox/electrolisis fueron los temas). En la clase 7 tienen un pequenyo proyecto de "ópera científica", en el que ayudé a los alumnos a encontrar óperas famosas para poner música a sus propias letras de tema químico. En astronomía los alumnos tenían tarea en sus ordenadores, y la mayoría estuvimos viendo datos del reciente aterrizaje del Philae sobre el cometa 67P, la sensación mundial en este momento.

Con respecto a los tres profesores a los que hago el job shadowing, ya les he cogido la medida. De Matthew Gaynes ya he hablado, con su estilo de divulgador al más puro estilo americano, muy ameno y flexible en sus clases. Wendy McGee, también nortemericana, es más maternal, tiene un estilo algo más autoritario en el sentido en el que lo entendemos en Espanya. Tiene más problemas de disciplinas, bien es cierto que imparte clase a alumnos más pequenyos (cursos 7, 8 y 9). Y luego está Daniel Jones, el británico, serio, parco en palabras, que dirige la clase de principio a fin con una didáctica impecable sin concesiones a la galería. Efectivo es el término. Me llamó la atención hoy cómo les ensenya formulación química al curso 10, una vez que los alumnos conocen la diferencia entre compuestos iónicos y covalentes. No tienen que aprenderse las valencias, sino los iones más importantes y su carga, lo cual es más interesante porque se ahorran trabajo de memorización sinsentido. Si hay iones raros que no conocen, por ejemplo, el cianuro o el fostato, los pueden buscar en su móvil. Esto supone una buena integración de las nuevas tecnologías en el aula y una solución al problema de los móviles de los alumnos. Sí, he dicho que los alumnos pueden sacar los móviles en el aula, y de hecho los sacan y los usan, a veces también para usos espúreos. Pero no todo el tiempo. Quizá la solución no está en la prohibición, sino en darles una salida a su empleo útil con un fin educativo. Este cambio de mentalidad lo tenemos aún pendiente.

Nuevas visiones desde el corazón de la Rygaards Skole

Poco a poco nos vamos enterando de los entresijos de este centro. El profesor Matthew Gaynes, al que hago job shadowing la mayor parte del tiempo, nos los desvela. El curso pasado abandonó la dirección de la sección internacional un director muy querido en el Rygaards. Dejó un hueco muy grande. El nuevo director, Nigel Fossey, que desempenya el cargo de forma provisional, lleva sólo cuatro meses aquí. Es una persona jovial que se esfuerza todo el tiempo en agradar y en caer bien a los profesores. Esto es crucial, no sólo porque el antiguo director era casi irreemplazable, sino también porque la estructura de la escuela no es jerárquica y mucho menos autoritaria. Así que unas formas de mandar con mano de hierro estarían muy mal vistas entre el profesorado.

Como el puesto es provisional, la candidatura a director está abierta. Hoy visitaron el centro dos candidatos a dirección. Resulta algo embarazoso la situación de ver a Nigel recibir a sus competidores para ensenyarles el centro. Pero tiene que ser así. El proceso es el siguiente: manyana los candidatos serán entrevistados por los profesores. También se darán a conocer a las familias, e incluso los alumnos podrán hacerles preguntas. Al final tomará la decisión final el consejo de administración del colegio, encabezado por el director general.

Por otra parte, hemos estado indagando sobre la cualificación de los profesores en Dinamarca. Por lo visto, los profesores que dan clase en secundaria cursan un grado específico para la docencia con un par de asignaturas de especialidad y gran carga de pedagogía. Sin embargo, para impartir en Gymnasium (bachillerato) no sirve con esta cualificación; deben cursar la carrera normal (Matemáticas, Física, Historia, etc.) y adicionalmente alguna preparación de didáctica además de una segunda asignatura.

Visita a Gentofte Ungdomskole

Gentofte Ungdomskole (ungdom significa juventud en danés) es una escuela especial para alumnos con dificultades situada en la comunidad escolar de Gentofte, la misma en la que está la Rygaards Skole. Allí trabaja Erik Schwartz, coordinador de relaciones internacionales de la comunidad, la persona que nos ha organizado el job shadowing en Copenhague. Pero Erik es mucho más que eso, vive para esa escuela: compra materiales, hace arreglos, organiza la biblioteca, etc. Es profesor de matemáticas y física, pero no ejerce debido a sus múltiples tareas. Él no fue siempre profesor; trabajó como obrero cargando cemento y estudió en escuela de adultos y en la universidad hasta graduarse. Se puede ver en su complexión y en sus manos, grandes y fuertes, acostumbradas al trabajo duro.

Sala de profesores

Biblioteca

Como siempre que nos ha recibido, durante la visita nos dedicó un montón de tiempo para recorrer la escuela y explicarnos el sistema público de enseñanza danés. Básicamente los alumnos permanecen en la misma escuela desde los 6 años hasta los 16, y luego van al Gymnasium a hacer bachiller. La Ungdomskole es un tipo de escuela a la que acuden alumnos con necesidades especiales, problemas de integración y dificultades con la lengua danesa. Por ejemplo, hay clases para disléxicos en las que los alumnos pueden permanecer durante uno o dos años y luego retornar a sus escuelas de origen. También hay clases especiales para alumnos de primera generación de inmigrantes que no saben danés y no pueden incorporarse al sistema de ensenyanza reglada. Incluso hay unas clases ocupacionales atendidas por trabajadores sociales para alumnos provenientes de familias problemáticas (desestructuradas, alcohol, drogas, etc). Asimismo se programan infinidad de actividades extraescolares en el horario de tarde, tanto para jóvenes como para adultos.

Clase de estudio para alumnos disléxicos

El edificio es muy antiguo. A principios del siglo XX servía de estación de bomberos y de mantenimiento urbano. Hoy en día, algunas de las cocheras se usan para guardar las motos con las que los jóvenes pueden sacar su carnet de conducir gratis en la escuela. Los dos garajes de mayor tamanyo del edificio principal se han habilitado, uno como salón de actos/multimedia/escenario/baile y el otro como taller de arte, artesanía y tecnología.

Taller de arte y tecnología

En cuanto al ambiente de la escuela, es muy relajado y silencioso. Las instalaciones contribuyen a ello: la sala de profesores es acogedora, posee una cocina y sofás (ver foto), las aulas son espaciosas e igualmente confortables. No se oye una voz más alta que otra, ni un grito. Bien es verdad que la nueva ley danesa obliga a los profesores a una permanencia en el centro de 40 horas a la semana, cuando anteriormente se podían ir a casa al terminar las clases (como en España). Ahora se tienen que quedar por la tarde y aprovechar para preparar lo del día siguiente en el centro. Así que un mínimo de confort se agradece.

Vestíbulo

Detalle del Gymnasium

Detalle del pasillo (Gymnasium)

Detalle del Gymnasium

En el mismo complejo hay una guardería y anexo hay un Gymnasium donde se imparte bachillerato. Esta instalación también la visitamos. El edificio fue vendido por falta de alumnos hace anyos y luego vuelto a comprar por la municipalidad recientemente por el mismo precio debido al repunte de alumnos. Las reformas interiores fueron acometidas por un arquitecto, lo que se aprecia en el buen disenyo nórdico, bonito, moderno y funcional. Sorprende la ausencia de deterioro causado por alumnos (rayones, graffitti y demás marcas de la casa).

Aula del Gynmasium